a) Avaliação Diagnóstica Final
b) Palestra para os pais dos alunos com profissionais da área e apresentação do espaço virtual blog para pais e alunos,
c) Entrega de um CD para cada aluno com o resultado do trabalho.
sexta-feira, 10 de julho de 2009
Desenvolvimento - 2ª Etapa:
2ª Etapa – Março,Abril, Maio,Junho e Julho:
1) Construção de um blog de atividades (http://teleopiniao.blogspot.com/ );
1) Construção de um blog de atividades (http://teleopiniao.blogspot.com/ );
Passo 1:
2) Apresentação da proposta do projeto para os alunos;
3) Apresentação do Blog de atividades na forma de um portfólio que documenta todos os passos do processo de aprendizagem dos alunos, os trabalhos, as aulas, as discussões e que estarão acompanhados das reflexões dos alunos e onde eles terão acesso a todos os comentários dos colegas e textos analisados pelo grupo servindo de material de apoio. Neste espaço eles e o professor descrevem o trabalho, salientam o que aprenderam e de que modo contribuíram;
4) Neste local virtual (blog) estarão os trabalhos desenvolvidos pelos alunos após o término das atividades didáticas ( pedir autorização dos pais ou responsáveis);
5) Conversa sobre o que os alunos sabem sobre a palavra opinião e o que eles imaginam que seria Teleopinião (http://teleopiniao.blogspot.com/2009/03/projeto-teleopiniao.html );
3) Apresentação do Blog de atividades na forma de um portfólio que documenta todos os passos do processo de aprendizagem dos alunos, os trabalhos, as aulas, as discussões e que estarão acompanhados das reflexões dos alunos e onde eles terão acesso a todos os comentários dos colegas e textos analisados pelo grupo servindo de material de apoio. Neste espaço eles e o professor descrevem o trabalho, salientam o que aprenderam e de que modo contribuíram;
4) Neste local virtual (blog) estarão os trabalhos desenvolvidos pelos alunos após o término das atividades didáticas ( pedir autorização dos pais ou responsáveis);
5) Conversa sobre o que os alunos sabem sobre a palavra opinião e o que eles imaginam que seria Teleopinião (http://teleopiniao.blogspot.com/2009/03/projeto-teleopiniao.html );
Passo 2:
5) Análise de conceito a ser analisado e discutido com os alunos:
5) Análise de conceito a ser analisado e discutido com os alunos:
O que significa opinião? (pesquisa no dicionário e em outras fontes)
Passo 3:
7)Análise de uma notícia apresentada em um telejornal :
8) Leitura e análise de uma notícia e suas características;
9) Seleção das palavras-chave da notícia;
10) Escrita de uma notícia individualmente (tarefa para casa) seguindo o roteiro e as palavras-chave;
11) Escrita da mesma notícia coletivamente (com a professora) seguindo o roteiro;
(http://teleopiniao.blogspot.com/2009/04/mais-uma-noticia.html )
12) Leitura dos textos escritos pelos 5º anos e comparação entre eles;
(http://teleopiniao.blogspot.com/2009/04/mais-uma-noticia.html )
12) Leitura dos textos escritos pelos 5º anos e comparação entre eles;
13) Leitura da notícia original e conclusão final;
14)Escrita de uma notícia utilizando palavras-chave (exercício em sala de aula);
15) Correção feita pela profesora (individual);
(http://teleopiniao.blogspot.com/2009/04/vamos-ler-sobre-medida-provisoria-que.html)
Passo 4:
(http://teleopiniao.blogspot.com/2009/04/vamos-ler-sobre-medida-provisoria-que.html)
Passo 4:
16)Análise de cartazes (propagandas de conscientização);
17) Análise individual de cartaz (tarefa para casa);
18) Troca de idéias sobre a tarefa;
(http://teleopiniao.blogspot.com/2009/04/vamos-analisar-um-outro-tipo-de-texto.html)
19) Análise de cartazes de propaganda (publicidade);
19) Análise de cartazes de propaganda (publicidade);
20) Registro da discussão e das opiniões dos alunos no blog;
Passo 5:
21)Leitura de texto jornalístico com dados estatísticos;
22)Troca de idéias e interpretação do texto;
22)Troca de idéias e interpretação do texto;
23)Análise do gráfico;
24)Análise do texto;
24)Análise do texto;
25)Pesquisa com os alunos (Tarefa para casa);
26) Análise dos dados coletados em cada turma e construção dos gráficos no caderno;
27) Construção das tabelas e gráficos no excel;
28) Análise dos gráficos em duplas;
29) Compartilhamento das opiniões das duplas e conversa sobre os resultados;
(http://teleopiniao.blogspot.com/2009/06/e-o-resultado-foi.html )
(http://teleopiniao.blogspot.com/2009/06/e-o-resultado-foi.html )
Passo 6:Avaliação
30) Avaliação individual;
Passo 7:Apresentando um modelo para o programa Teleopinião
31) Um modelo de programa de televisão com convidados que opinam sobre o assunto estudado;
(http://teleopiniao.blogspot.com/2009/04/teleopiniao.html )
(http://teleopiniao.blogspot.com/2009/04/teleopiniao.html )
Passo 8: A participação dos pais
32) Análise e construção de uma enquete;
33) Formulação das perguntas;
34) Aplicação da enquete com os pais;
35) Apresentação do blog aos pais e participação deles na enquete;
(http://teleopiniao.blogspot.com/2009/06/vamos-fazer-uma-enquete.html )
36)Análise coletiva das enquetes e relato das descobertas;
(http://teleopiniao.blogspot.com/2009/06/resultado-da-enquete.html )
Passo 9: Aula expositiva
(http://teleopiniao.blogspot.com/2009/06/vamos-fazer-uma-enquete.html )
36)Análise coletiva das enquetes e relato das descobertas;
(http://teleopiniao.blogspot.com/2009/06/resultado-da-enquete.html )
Passo 9: Aula expositiva
37) Apresentação de informações relativas ao tema na forma de palestra (ministrada pela professora);
(http://www.slideshare.net/Paolahsg/os-efeitos-do-lcool-no-organismo-1548565 )
(http://www.slideshare.net/Paolahsg/os-efeitos-do-lcool-no-organismo-1548565 )
Passo 10:
38) Revendo o que foi estudado até agora;
(http://teleopiniao.blogspot.com/2009/07/vamos-rever-os-assuntos-estudados-antes.html)
Continuação do passo 9:
Continuação do passo 9:
39) Análise de textos informativos relativos ao tema (em equipes);
40)Seleção das palavras-chave do texto;
41) Seleção das frases mais importantes do texto;
42) Formulação de perguntas referentes ao texto;
43) Análise coletiva das perguntas e respostas formuladas pelas equipes (perguntas e respostas que farão parte do programa de teleopinião);
(http://teleopiniao.blogspot.com/2009/06/agora-vamos-nos-dividir-em-grupos-e.html )
Continuação do passo 7:
(http://teleopiniao.blogspot.com/2009/06/agora-vamos-nos-dividir-em-grupos-e.html )
Continuação do passo 7:
44) Através de um questionário , pedir a opinião dos alunos sobre o formato do programa de teleopinião;
(http://teleopiniao.blogspot.com/2009/07/como-faremos-o-nosso-programa.html )
Passo 7:Será concluído depois das férias
(http://teleopiniao.blogspot.com/2009/07/como-faremos-o-nosso-programa.html )
Passo 7:Será concluído depois das férias
45) Produção do texto e roteiro do programa (coletivamente);
46) Definição dos alunos que irão desenvolver o programa em cada fase do projeto incluindo todos os alunos
47) Montagem do programa de Teleopinião com as conclusões desenvolvidas ao longo das aulas através das atividades didáticas e reflexões desenvolvidas e registradas no blog;
48) Inserção dos vídeos e produções dos alunos no espaço virtual blog;
46) Definição dos alunos que irão desenvolver o programa em cada fase do projeto incluindo todos os alunos
47) Montagem do programa de Teleopinião com as conclusões desenvolvidas ao longo das aulas através das atividades didáticas e reflexões desenvolvidas e registradas no blog;
48) Inserção dos vídeos e produções dos alunos no espaço virtual blog;
1ª Etapa - : Análise do nível dos alunos e justificativa:
Desde o início do ano os 5° anos tem apresentado uma grande dificuldade em interpretar, compreender textos de diferentes gêneros e de opinar sobre os assuntos que leem.
Além das dificuldades na língua falada, escrita e sua compreensão percebeu-se, em uma palestra com o policial responsável pelo programa Proerd, que a maioria dos alunos já havia tido contato com bebidas alcoólicas,drogas ilícitas que estão no cotidiano das famílias dos alunos.
Foi por este motivo desenvolveu-se o interesse pelo tema e pelos conteúdos currriculares destacados neste trabalho.
Em um diagnóstico mais preciso sobre os níveis de aprendizagem dos 5º anos,segundo o IDEB, (
http://ideb.inep.gov.br/Site/ ) as turmas apresentaram os seguintes níveis:
Clique na imagem para ver a tabela...Além das dificuldades na língua falada, escrita e sua compreensão percebeu-se, em uma palestra com o policial responsável pelo programa Proerd, que a maioria dos alunos já havia tido contato com bebidas alcoólicas,drogas ilícitas que estão no cotidiano das famílias dos alunos.
Foi por este motivo desenvolveu-se o interesse pelo tema e pelos conteúdos currriculares destacados neste trabalho.
Em um diagnóstico mais preciso sobre os níveis de aprendizagem dos 5º anos,segundo o IDEB, (
http://ideb.inep.gov.br/Site/ ) as turmas apresentaram os seguintes níveis:
Projeto Teleopinião
Identificação da Turma Prioritária
Série:5º anos Turma:A, B e C Turno:Matutino
Responsáveis pelo Planejamento Pedagógico dessa turma
Coordenador pedagógico:Zélia Janning
Responsável pela Sala Informatizada :
Paola Hoffman Schuetzler Gomes Tel:
Professora:
Rosiclei Viviane Pereira Laskosky Disciplina: Língua Portuguesa
Objetivos de Uso da Sala Informatizada :
Série:5º anos Turma:A, B e C Turno:Matutino
Responsáveis pelo Planejamento Pedagógico dessa turma
Coordenador pedagógico:Zélia Janning
Responsável pela Sala Informatizada :
Paola Hoffman Schuetzler Gomes Tel:
Professora:
Rosiclei Viviane Pereira Laskosky Disciplina: Língua Portuguesa
Objetivos de Uso da Sala Informatizada :
Objetivo Geral
Ler textos de diferentes gêneros desenvolvendo o exercício de interpretação e compreensão no que se refere a informação implícita, as relações entre textos e a tipologia textual dentro do tema central "As consequências do consumo de bebidas alcoólicas no trânsito e seus efeitos nos jovens de hoje"
Conteúdos curriculares a serem abordados:
Procedimentos de Leitura:
• Localizar informações explícitas em um texto.
• Inferir o sentido de uma palavra ou expressão.
• Inferir uma informação implícita em um texto.
• Identificar o tema de um texto. Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato.
Implicações do Suporte, do Gênero e /ou do Enunciador na Compreensão do Texto:
• Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto, etc.).
• Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.
Relação entre Textos:
• Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido.
Coerência e Coesão no Processamento do Texto:
• Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para a continuidade de um texto.
• Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa.
• Estabelecer relação causa /conseqüência entre partes e elementos do texto.
• Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios, etc.
Relações entre Recursos Expressivos e Efeitos de Sentido :
• Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados.
• Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações.
Variação Lingüística
• Identificar as marcas lingüísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.
Ler textos de diferentes gêneros desenvolvendo o exercício de interpretação e compreensão no que se refere a informação implícita, as relações entre textos e a tipologia textual dentro do tema central "As consequências do consumo de bebidas alcoólicas no trânsito e seus efeitos nos jovens de hoje"
Conteúdos curriculares a serem abordados:
Procedimentos de Leitura:
• Localizar informações explícitas em um texto.
• Inferir o sentido de uma palavra ou expressão.
• Inferir uma informação implícita em um texto.
• Identificar o tema de um texto. Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato.
Implicações do Suporte, do Gênero e /ou do Enunciador na Compreensão do Texto:
• Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto, etc.).
• Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.
Relação entre Textos:
• Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido.
Coerência e Coesão no Processamento do Texto:
• Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para a continuidade de um texto.
• Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa.
• Estabelecer relação causa /conseqüência entre partes e elementos do texto.
• Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios, etc.
Relações entre Recursos Expressivos e Efeitos de Sentido :
• Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados.
• Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações.
Variação Lingüística
• Identificar as marcas lingüísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.
quinta-feira, 11 de dezembro de 2008
14º e 15º Passo:Reflexão Final
As dificuldades encontradas:
Desde o início do ano a turma da 6ª série A demonstrava muita dificuldade na aprendizagem. Devido ao grande número de alunos e uma turma bem eclética ficava inviável a realização de trabalhos mais práticos e em grupo, pois não havia boa comunicação e os trabalhos não saíam com boa qualidade.
Os alunos com um bom nível de aprendizagem sentiam-se desmotivados, pois almejavam atividades desafiadoras, ao mesmo tempo em que os alunos com dificuldades não conseguiam se apropriar dos conteúdos primordiais. Tal problema gerava muita indisciplina.
As soluções encontradas:
Os alunos foram divididos em dois grupos distintos: alunos com dificuldades de aprendizagem e alunos com boa aprendizagem.
Quando o primeiro grupo ficava em sala de aula com a professora Viviane para as aulas explicativas, os outros alunos ficavam na Oficina Digital colocando em prática as atividades propostas.
O ponto forte do projeto foi a atuação dos professores procurando focar as principais dificuldades dos alunos dos grupos 1 e 2. Nas turmas que apresentavam menor dificuldade o foco foi a compreensão gramatical e ortográfica. Na turma de maior dificuldade os focos foram bastante diversificados e os alunos foram analisados de forma mais individualizada e as atividades foram direcionadas de acordo com as dificuldades encontradas pelos alunos.
Os resultados atingidos:
Durante as aulas com grupos separados, os alunos sentiram-se mais motivados e evoluíram muito em relação à escrita e à interpretação, pois ficou mais fácil dar atenção individual aos alunos com dificuldades de aprendizagem. Também os alunos do segundo grupo sentiram mais prazer em realizar as atividades, pois suas potencialidades foram constantemente exigidas.
O Grupo 1, grupo dos alunos que apresentavam mais dificuldades e indisciplina, passou mais tempo em sala de aula com a professora de Língua Portuguesa analisando os seus produtos e re-elaborando as suas produções.Enquanto isso, o Grupo 2 editava as rádios e fazia a leitura de jornais on-line.
Nos últimos encontros nós tivemos a união dos dois grupos que fizeram a correção dos textos (1º diagnóstico em duplas – 8º passo ) e a partir daí foram desenvolvidos novos caminhos onde passamos a desenvolver trabalhos com os grupos e trabalhos coletivos com todos.
Os passeios ao ar livre em que os alunos observaram o meio ambiente foram muito significativos ,pois nestes momentos ocorreu um incentivo para a prática da escrita.
O principal enfoque foram as aulas com ênfase na prática da escrita e o compartilhamento das notícias para as outras turmas da escola.
Desde o início do ano a turma da 6ª série A demonstrava muita dificuldade na aprendizagem. Devido ao grande número de alunos e uma turma bem eclética ficava inviável a realização de trabalhos mais práticos e em grupo, pois não havia boa comunicação e os trabalhos não saíam com boa qualidade.
Os alunos com um bom nível de aprendizagem sentiam-se desmotivados, pois almejavam atividades desafiadoras, ao mesmo tempo em que os alunos com dificuldades não conseguiam se apropriar dos conteúdos primordiais. Tal problema gerava muita indisciplina.
As soluções encontradas:
Os alunos foram divididos em dois grupos distintos: alunos com dificuldades de aprendizagem e alunos com boa aprendizagem.
Quando o primeiro grupo ficava em sala de aula com a professora Viviane para as aulas explicativas, os outros alunos ficavam na Oficina Digital colocando em prática as atividades propostas.
O ponto forte do projeto foi a atuação dos professores procurando focar as principais dificuldades dos alunos dos grupos 1 e 2. Nas turmas que apresentavam menor dificuldade o foco foi a compreensão gramatical e ortográfica. Na turma de maior dificuldade os focos foram bastante diversificados e os alunos foram analisados de forma mais individualizada e as atividades foram direcionadas de acordo com as dificuldades encontradas pelos alunos.
Os resultados atingidos:
Durante as aulas com grupos separados, os alunos sentiram-se mais motivados e evoluíram muito em relação à escrita e à interpretação, pois ficou mais fácil dar atenção individual aos alunos com dificuldades de aprendizagem. Também os alunos do segundo grupo sentiram mais prazer em realizar as atividades, pois suas potencialidades foram constantemente exigidas.
O Grupo 1, grupo dos alunos que apresentavam mais dificuldades e indisciplina, passou mais tempo em sala de aula com a professora de Língua Portuguesa analisando os seus produtos e re-elaborando as suas produções.Enquanto isso, o Grupo 2 editava as rádios e fazia a leitura de jornais on-line.
Nos últimos encontros nós tivemos a união dos dois grupos que fizeram a correção dos textos (1º diagnóstico em duplas – 8º passo ) e a partir daí foram desenvolvidos novos caminhos onde passamos a desenvolver trabalhos com os grupos e trabalhos coletivos com todos.
Os passeios ao ar livre em que os alunos observaram o meio ambiente foram muito significativos ,pois nestes momentos ocorreu um incentivo para a prática da escrita.
O principal enfoque foram as aulas com ênfase na prática da escrita e o compartilhamento das notícias para as outras turmas da escola.
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